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        《誡子書》說課稿3
        作者:wsx13308761995  上傳者:wsx13308761995  日期:19-08-05


        各位評委老師,大家好!辛苦了!
        我是2號考生,我今天說課的內容是七年級上冊第四單元的課文《誡子書》。下面,我將從五個方面來闡述對本節課的理解與設計,他們分別是:教材分析、學情分析、設計理念、教學方法、教學過程。

        一、教材分析

        1.本課的內容及其地位

        本課是部編人教版七年級上冊第四單元的課文,一篇具有啟發告誡學生的課文,符合七年級孩子開啟初中課堂的大門,本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值,有對人物美好品行的禮贊,有對人生經驗的總結和思考,還有關于修身養德的諄諄教誨,這篇課文正是諸葛亮對兒子的教導。學習本課,在提高學生文言水平的同時,結合課文內容,聆聽先哲教導,勤學勵志,修身養性學習本文重在引導學生理解內容,把握主旨,開闊視野,體會情感,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養情趣,并由此積累背誦相關警言以自勵。

        2.教學目標分析

        ①知識與技能目標:熟讀成誦,正確理解文中的字詞句,積累本文重點文言詞;賞析精彩妙點,積累名言警句:理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。
        ②過程與方法目標:引導學生反復朗讀,自譯文本;引導學生精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
        ③情感、態度價值觀目標:聆聽先哲教導,汲取精神養料。培養學生敢于實踐,用于發現,大膽參與的學習精神,體會優秀傳統文化的魅力所在,增強學生學習語文的興趣,培養學生學好語文的信心。
        通過以上三個目標,提升學生的古文理解能力,掌握本篇文章的教學重點與難點!

        3.教學重點與難點

        教學重點:掌握重點文言詞,背誦課文,積累警句。
        教學難點:理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。

        二、學情分析

        考慮到學生剛從小學進入初中,年齡較小,還沒有完全適應初中課堂,文言文理解能力不足,以及對本篇作者了解不多,對文言文的學習興趣不夠濃厚,還有部分同學語文基礎知識較為薄弱,這是學生的基本情況。

        三、設計理念

        本課雖然是一篇文言文,但是學生對于諸葛亮是有一定了解的,另外也有一定的學習方法的積累,只要重視誦讀,在反復誦讀的基礎上引導學生深入理解文本,對于學生掌握課文是比較容易的,但對于論證方法的學習還需要再深一步。
        考慮到七年級年級學生的現狀,我主要采取設置情景教學法,讓學生積極主動地參與到教學活動中來,使他們在活動中得到認識和體驗,產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來,引導學生主動去發現周邊的客觀事物,發展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生,調動起學生參與活動的積極性,激發學生對解決實際問題的渴望,并且要培養學生以理論聯系實際的能力,從而達到最佳的教學效果。

        四、教學方法

        基于本課題的特點,我主要采用了以下的教學方法:
        1.、誦讀法。在文言文教學過程中,只有對課文反復誦讀,才能對文章的美產生審美體驗,激發學生的想象,培養語感,提高表達能力。
        2.多媒體演示法:利用多媒體,呈現圖片,視頻等進行直觀演示,激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,促進學生對知識的掌握。
        3.活動探究法:針對學生提出的問題,通過小組討論的方式,組織學生進行集體和分組語境討論,學生為主體,使學生的獨立探索性得到了充分的發揮,培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。促使學生在學習中解決問題,培養學生團結協作的精神。
        由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切,學生已經具有了直觀的感受,可以讓學生自己閱讀課本并思考,例舉社會上存在的一些有關的經濟現象,在老師的指導下進行討論,然后進行歸納總結,得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性,發揮學生的主體作用,讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

        五、教學過程

        本課主要設計了懸念導入,激發興趣;初讀文本,培養語感;譯讀文本,合作質疑;品讀賞析,背誦課文拓展提升,布置作業環節進行教學。

        第一環節———懸念導入,激發興趣

        屏幕打出對聯:“收二川,排八陣,六出七擒,五丈原前,點四十九盞明燈,一心只為酬三顧;取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻。”讓學生猜猜他是誰。由此激發興趣,引導學生走進諸葛亮的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
        俄國教育家烏申斯基曾說過:“注意,是我們心靈的唯一門口,意識中的一切,必然都要經過它才能進來。”因此,要完成一堂課的教學任務,就必須提高學生的注意力。要提高學生的注意力,就必須激發學生的學習興趣。懸念式的導語能抓住學生的好奇心理,使學生很快進入課文特定的情景,為下面課堂教學做好鋪墊。

        第二環節——初讀文本,培養語感:

        1、聽讀體會
        聽音頻朗讀,要求學生輕聲跟讀,注意字音、句子停頓以及語氣語調的變化。示例:非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。。
        2、學生自由大聲朗讀,把握朗讀節奏停頓。
        3、朗讀感悟
        通過齊讀、分組讀、指名讀等多種誦讀形式整體感知課文,要求讀出感情,朗讀中師生進行多方位評價。
        呂叔湘先生指出:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”《語文課程標準》也一再強調,“在教學中尤其要重視培養良好的語感,加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。在本環節中,通過多種形式的讀,既可以培養學生的語感,又為翻譯全文、感受文章深刻內涵打下基礎。

        第三環節——譯讀文本,合作質疑。

        初一學生已經具備了相當的文言基礎,翻譯古文已不必由老師包辦代替,完全可以放手讓學生運用已經掌握的文言知識,借助書下注釋或工具書自行解決。如果遇到困難,可以小組合作探究的形式進行探討交流,如果小組內確實解決不了的,可以在班級交流展示成果的時候提出來,由別組的同學來解答,實在難度很大難以解決的問題,由老師點撥、提示引導學生自己尋求最佳答案,并不是直接公布結果,這樣學生的自主學習能力會得到提升。
        在全班交流完疑難后,老師先找學習水平高的同學通譯文章,然后再同桌互譯,老師強調重點文言詞語和特殊句式,這一系列的環節下來,學生基本做到字詞能當堂消化,課堂效率也會提高。

        第四環節——品讀賞析,背誦課文。

        這一環節,引導學生理清思路,并采用故事助讀法,理解賞析文中具有深刻含義的句子,并熟讀成誦。
        1、讀警句,談感受。
        圍繞“諸葛亮寫這封家信的用意是什么?”這個問題,深入討論交流,使學生能夠把握整篇文章內容。
        而后,用一開放性的問題“你最喜歡文章哪個警句?可結合歷史故事,也可聯系生活實際,談談你的理解和受到的啟發”將學生的思維拓寬拓深。
        “靜以修身,儉以養德”。可結合老子的“靜為躁之君”這句名言以及諸葛亮自身臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產只有桑800株,薄田15公頃的故事來引導理解。“非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠”中抓住“澹泊”“寧靜”與“立志”“致遠”的關系,讓學生聯系正面事例與反面事例來賞讀,使學生心靈受到震撼,明白在充滿誘惑的滾滾紅塵中,切不可隨波逐流,迷失志向。“年與時馳,意與歲去,遂成枯落”點撥學生聯想已學過的名句“少壯不努力,老大徒傷悲”“我生待明日,萬事成蹉跎”,體會出人生短促,如白駒過隙,要倍加珍惜青春年華。
        這樣,在默讀思考交流的過程中,不僅加深了學生對文本理解,也會使思想受到凈化,為樹立正確的理想觀打下良好基礎。
        2、熟讀成誦,積累警句。
        新課標強調了背誦是培養文言語感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕松的語言營造氛圍,并提示方法,指導背誦。使學生克服畏難情緒,按提示背→接龍背→全班齊背的步驟,由易到難,逐步達到熟讀成誦。

        第五環節——拓展提升,布置作業

        “諸葛亮作為智慧的化身,道德的楷模,家喻戶曉,他的很多故事廣為流傳。請同學們課外收集有關他的故事、名言、成語,以小組為單位進行研究性學習,或研究諸葛亮的“智”,或研究諸葛亮的“德”,或研究《誡子書》與諸葛家族的關系。” 這一作業的設置,不僅將學生的視野從課內拓展到課外,同時又一次把學生的情感推向高潮。

        五、本課的板書

        我比較注重直觀地、系統的板書設計,并及時地體現教材中的知識點,以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是:“修身”“治學”“惜時”為主線,以文中志當存高遠的名句:“非澹泊無以名志,非寧靜無以致遠”為主體。這一板書,既可以提示思路,幫助學生加深對學習內容的理解和記憶,又言簡意賅,突出了教學重點,是師生語言交流的有益補充。

        、結束語

        各位領導、老師們,本節課我根據XX年級學生的心理特征及其認知規律,采用直觀教學和活動探究的教學方法,以‘教師為主導,學生為主體’,教師的“導”立足于學生的“學”,以學法為重心,放手讓學生自主探索的學習,主動地參與到知識形成的整個思維過程,力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平,從而達到預期的教學效果。我的說果完畢,謝謝!


         



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